新学年，威雅学校总督学保罗·希尔福德博士确立了学校发展的五大目标，它涵盖了我们的教育能够为学生提供的整个价值：全人关顾、学术培养、多元增益、潜能拓展、社区建设。威雅的每一位老师都需要在这五个方面承担角色、有所贡献，相应地，我们的教师评估和职业发展体系也将围绕这五个方面展开，由副校长（社区建设）杜敏博士统筹。

杜敏

副校长（社区建设）

剑桥大学教育学博士，剑桥大学数字教育未来计划中国顾问，20年教育教学和管理经验，其中15年英国教学经验，并曾在重庆著名文化区重点中学、考试院和地区教委工作，是生物化学教育、英语教育、导师教练等方面的资深教育者。

杜敏博士来自剑桥大学，是中英双语课程设计与评估的资深专家，她遵循江苏省基础教育教师评价标准，借鉴国际主流的评估体系以及自己在剑桥的研究成果，带领团队制定了南京威雅学校教师评估的具体办法。

令人惊奇的是，这套系统不给老师打分也不评定等级，在如何让老师成长与发展这件事上，杜敏博士和她的团队有着不同寻常的智慧与体悟。

好课堂应该长什么样？

WHAT IS A GOOD LESSON

要做教师评估，首先要细化评估标准。针对五大目标中的“学术培养”，杜敏博士公布了26条细则，包括以下12个方面：

南京威雅课堂教学标准

◎ 语言和文化关系

◎ 师生关系

◎ 课堂和学生行为管理

◎ 备课和教学目标的设立

◎ 与学过的知识、技能的衔接

◎ 教学与能力培养

◎ 差异化和包容性教学

◎ 跨学科和生活实践联系

◎ 为教学服务的信息技术的使用

◎ 与其他教职员工的协作

◎ 学习检测和学习进步

◎ 自主学习

“我们特别强调师生之间的关系，老师逼着学生学习，其实并不利于他们的长远发展，一旦学生毕业，他就失去了方向和动力，不知道该怎么决定自己的未来，因为此前所有的事情老师都替他决定完了，所以师生关系是影响学生自驱力的重要因素”杜敏博士解读道。

“课堂纪律是教学质量的首要支撑。学校通过ISAM这样公开透明的系统，支持老师进行学生行为管理。当老师发现某个学生存在扰乱课堂秩序的行为，可以在ISAM中查看他在其他课堂上的行为表现，以判断是否需要单独沟通、了解原因，或是学生有学习障碍、多动症等特殊治疗需求，需要交由学校统一采取行动。”

杜敏博士特别强调了集体备课，“老师每上完一个单元，都需要把相应的PPT和教学材料分享到学校的资料库中，长此以往，我们的教学质量就能在不断的积累和迭代中稳步提升，并逐步奠定自己的教学标准，它几乎不受人的影响，无论哪个老师教授，学校都能保证基本一致的教学水准。”此外，集体备课也有助于差异化和包容性教学的实施，丰富的、针对不同水平学生的教学材料的累积，会为差异化教学构建一个巨大的“粮仓”。

“当然老师也不需要过度备课，把课堂的每一分钟都规划好，”杜敏博士笑着说，“我们更注重高质量的师生互动，老师还是应该回到一个启发和引领的角色，留给学生发问的空间，帮助他们发展思考能力，成为一个成熟的思考者”。

课堂上，老师不仅要帮助学生掌握知识，更要鼓励他们发展能力。“如果学生每天都记得带好书本和文具，那其实他已经在掌握自我管理的技巧，很多能力和素质是可以从课堂的点点滴滴开始培养的，”杜敏博士解释说，“比如善良，学生是不是会嘲笑其他同学的发言；比如韧性，学生在遇到自己不擅长的学科或难题，是否能坚持不懈地想办法而不是自我放弃；比如感恩、比如批判性思维、比如团队协作......知识的学习和能力的培养不应该是割裂的”。

为什么要实现“听课自由”？

WHY OPEN DOOR POLICY

教学标准一旦确立，如何达到这样的标准才是真正考验管理者智慧的时刻。针对以上12个方面，杜敏博士设计了“开放课堂政策”这一实现路径。

首先，南京威雅对听课实行开放政策，在没有预约的情况下，任何一位老师都可以自由进入任何一间课堂，进行10分钟左右的短暂听课；如希望旁听45分钟的完整课堂，则听课人需要和授课老师提前预约。

其次，在听课完成后，双方都需要进行复盘。对于非预约的听课，听课人和授课老师通过5分钟以上的简短对话进行交流即可；对于预约听课，双方都需要填写《课堂听课反馈表》，围绕南京威雅课堂教学12条标准，从积极的教学实践、需要进一步提高的方面、下一步行动计划三个维度，对本次的课堂教学进行复盘。双方需要安排一场30分钟以上的复盘会议，并设立不超过三个可实现的行动目标。

最后，我们规定每一位老师每学期至少需要完成两次预约听课，一次是同学科的课堂，一次是不同学科的课堂，并向社区建设副校长提交《课堂听课反馈表》，作为考核依据。 

“我们的政策也支持考核听课，至少每两个月左右，高层领导会在全校完成一轮考核听课，具体的频率和细则我们会在十月公布”杜敏博士补充说，“但我们不会像传统的方式那样，用一两节课上的表现，简单粗暴地评定一个老师的好坏，因为做过老师的人都知道，我可以花很多时间和精力去仅仅准备一堂课，考核结束后可能又会松懈下来，所以一锤定音的考核方式，对学校整体教学质量的提升其实帮助并不大，我们的评估方式是把选择权交给老师”。

保罗博士也指出，我们要做的是自下而上的教师评估（Teacher Appraisal）,而非自上而下的表现管理（Performance Management）。教师评估应该是一个老师主动展示自身进步的过程，“我下周二要给十年级的孩子们上一节关于分子跨膜运输的课，你有空来听听然后给我一些课堂反馈吗？”或者“我知道你也在代五年级A班的课，你愿意来我的英语课上看看孩子们的表现吗？我也可以去你的数学课上看看。”我们希望用“开放课堂政策”让老师逐渐习惯被听课，在此基础上，能有越来越多的老师愿意邀请其他老师或教学领导来观课，主动分享自己在教学领域阶段性的实践和心得。

不鸡肋的培训到底怎么做？

HOW TO DO STAFF TRAINING

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论是老师还是学生，学习最有效的方式一定是实践和应用，而老师之间相互观摩课堂，既是教师评估的一部分，本身也是绝佳的学习机会。

“听课人要抱着学习而不是挑毛病的心态去观课，听课反馈首先要肯定授课老师值得学习的方面，其次才是提出建设性意见”杜敏博士说，我们鼓励跨学科教学、和生活实践紧密联系，因此，我们也要求老师跨学科听课，拓宽教学思路的同时，置身于一个更宏大的立场去思考教育和办学这件事，而不是仅仅关注自己的一亩三分地。

除了听课这一相对自由随机的学习方式，杜敏博士也设计了系统化的培训方案，以确保每一位老师的不断进步。 

就在上周，杜敏博士向全体教职员工发送了调查问卷，尝试了解老师们渴望在哪些方面接受进一步的培训。问卷列举了包括内容与语言整合教学法、差异化教学、学生行为管理、最新教育政策的知晓、教育前沿理论、身体语言的呈现、雅思考官培训、备课、寄宿生活和教育等共计32项培训主题。

“我们会根据调研结果安排相应的培训，但形式并不是简单的请几位校外专家来做几场讲座，它其实也是对我们整个教学系统的一个反思。比如根据我们在常州威雅的调研结果，为什么大部分老师都觉得学生行为管理特别难？只是要求这个老师在课堂上如何如何是不够的，它涉及到整个学校的学生行为管理政策、执行以及跟踪，甚至还包括对家长的教育，它是一个整体。”

明确了老师的需求后，我们会通过课堂听课，在校内挖掘“明星老师”作为不同主题的培训师。比如有的老师特别擅长学生注意力管理和行为管理，有的把双语教学落实得很好，有的在差异化教学上颇有心得等等。我们会请这些“明星老师”每周以工作坊（Workshop）的形式，在校内展开培训，每个主题为期一个月，每个月都有不同的主题培训并行，老师们可以根据自己的需求自由选择。

“参加培训的老师要带着他学到的点点滴滴，回到课堂上进行教学实践，两到三周后再到工作坊上分享、讨论，所以每个主题的培训都不是一蹴而就的”杜敏博士总结说。

在南京威雅，每一位老师才是评估体系的主导者，他们在其中展示自己的阶段性成果，并不断设立新的目标、接受新的挑战。当评估和培训紧密融合，没有了功利性的分数和等级，和每一个孩子一样，每一位老师也都可以把心力聚焦在成长本身而进无止境，一个历久弥新的学校、一种生生不息的教育，就此展开。 

【关于南京威雅学校】

南京威雅实验学校位于南京市江宁区汤山，享有紫东地区得天独厚的自然环境和底蕴深厚的文化资源。学校于2021年9月正式开学，为3至18岁适龄学生提供高品质教育和寄宿选择。

在建校设计之初，南京威雅学校便将全人教育的理念融合进了校区的每一个角落，确保学校各项硬件设施到位，以满足学生在学习、生活等各方面的要求，令学生不仅可发展优秀学术能力，还能全方位发展道德品质、艺术素养和运动潜能，成为真正意义上卓越的世界公民。

南京威雅学校

2022年10月15日、29日校园开放日

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