近年来，计算机教学在职业学校的教学中虽然取得了一定的进步，但总的来说受诸多因素的制约与影响，它的发展依然是滞后的，与社会的实际要求存在着一定的差距，同时职业学校担负着向社会培养和输送初、中等技能型人才的重任，因此在新的形势下研究计算机教学如何更好地和社会的实际需求接轨，是当前值得关注的课题。职业学校的学习内驱力弱众所周知，没有良好的学习习惯，学习目的不明确，学习态度不端正，厌学情绪严重。怎样把计算机教学与社会发展的人才需求实际相结合培养，激发学生的学习兴趣，培养符合社会发展需求的人才，是我们当前教学的需要解决的问题。我们在长期的探索中认为“虚拟情境下项目教学”可以很好的地解决这问题。
通过模拟工作实际环境，帮助学生取得扎实的实践技能，缩短了学生的就业适应期。 教师实施项目教学时，为了创建合适的合适的模拟工作环境，教师可以将真实的企业项目带入到课堂教学中，或者组织学生到企业实习参观，使学生熟悉实际的工作流程，从而使学习变得不再枯燥，学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。由于熟悉了模拟的的工作环境，通过解决企业中实际问题来实现学生对知识的掌握，使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的专业技能。他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
虚拟情境下项目教学，指在计算机教学中，师生制造与创设和教学内容相适应的真实的企业需求，激发学生主动学习愿望并采用项目教学的一种教学模式。
一、虚拟情境项目教学的基本思想、原则
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。因此在教学中我们可以创设虚拟情境，但教学的创设要适度，不能滥用，要遵循一定的创设原则，从高效课堂和有效学习来看，要以激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，提高教学的有效性，培养学生的思维能力，促进学生的个性发展为原则。要实施虚拟情境项目教学必须先教师先制造与创设和教学内容相适应真实的企业需求，激发学生主动学习愿望。然后教学内容采用项目教学法，在实施过程要把握如下原则：
（一）广泛深入进行调研
建立“市场要求”调查小组，采用走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对计算机应用专业人才要求进行调查和分析，调查结果要标明企业单位需求和对应的专业知识，以及行业要求
（二）分析社会对计算机专业学生能力的要求
分析计算机专业学生必须具的专业知识和专业能力素养以及初步的社会创业知识。分析具备从事计算机专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。
（三）分类汇总
根据调查分析的内容，确定各个学课的学习总目标，然后具体到第一个单元及模块建立系统的企业需求，以及今后的虚拟情境。
（四）情境虚拟
根据企业需求建立工作室，虚拟情境。尽管现在职业教育的办学经费不是很充分，但为了学生能真实的体验企业环境及要求，把原来的机房改建为网站工作室、平设计工作室、电脑维修工作室等，让学生在些硬件环境下完成项目。教学根据企业调查产生和学习内容相关的企业需求，进行虚拟情境下项目教学，在此情境下我们采用项目教学法。
项目教学法，在上个世纪三十年代由杜威和克佰屈提出，约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，威廉.赫德、克佰屈是杜威的学生，致力于实用主义教育思想的通俗阐释，并创造地发展了杜威的教育思想。项目教学法是一种以实践为向导，老师为主导，学生为主体的教学方法，老师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
虚拟情境下项目教学是两者的有机结合，指在计算机教学中，师生制造与创设和教学内容相适应的真实的企业需求，激发学生主动学习愿望并采用项目教学的一种教学模式。学生在教师的引导下完成一个相对独立的项目，包括学生自己信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价。学生通过此项目的进行，了解并把握了整个过程及每个环节中的基本要求。
虚拟情境下项目教学的基本模式
虚拟情境下项目教学法一种将多元方法有机结合、运用多样化辅助手段的教学机制。它着眼岗位、社会的发展变化，给学生提供虚拟的企业环境和真实原企业需求。在实施项目教学时要以岗位工作实际为导向来设计项目任务，学习参与到制定计划、实施的过程中并考虑实物资源的利用情况，力求开阔学生眼界，培养学生工作和社会实践能力。在实施时分小组进行，分为如下步骤；
（1） 虚拟情境，（2） 明确项目
夸美纽斯说；“假如一个先生想用知识去启寻一个葬身在无知中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”所以教师必须先带到学生虚拟的工作室，然后创设一个和企业实际需求相关的项目，并给学生提供所要的信息。学生和教师一起拟出项目构想、设定项目目标，进行初步设计，拟定可行的解决方向。搜集想法可以用“头脑风暴法”。学生初步阐明想法后，对项目涉及的问题领域、时限以及项目负责人的人选问题展开讨论。一旦项目构想被采纳或拒绝，关于项目设计思路的讨论就结束了。如果大家都同意，并对项目实施的可行性出乐观预测，应拟定一份项目提纲，总体阐述项目研究内容及潜在的问题领域。教师要尽可能放手，让学生独立完成各个步骤，目的是培养学生将来在岗位工作中独立制定项目提纲、设计思路的能力。在合适情况下，教师可以向学生提供一些支持性材料。教师必须明白，这一步只是完成搜集资料，不断充实、细化项目构想，这一阶段到此结束。
（3） 计划
教师放手，让学生借助项目提纲，尽可能独立制定具体生产流程图、时间计划表、任务描述清单。其中，在时间计划表中要有项目、完成天数，在任务描述清单中要有任务、描述、期限、预期成果。教师要注意，每个学生都专注于自己的任务。因此，要引导学生合理分工，让学生明确：谁来做，把任务分配给谁；做什么，要分配给哪些人物；怎么做，采用什么方式方法；为什么要做。教师引导学生，从技术、经济、生态、审美等角度对多个计划方案进行研究比较，然后通过讨论，形成小组统一的、有成员分工的项目实施计划。要注意的是教师的专业水平必须高于学生，但应保持旁观、克制的态度，仅能从旁提供指导和建议。教师还要检查是否每个小组每个学生都分配到了任务，如果学生达不到要求，教师需要有针对性的干预，使每个学生都获得解决问题或任务的知识或技能。
（4） 实施
学生将大家共同制定的、有成员分工的项目实施计划转化为实践，形成产品或作品。需要指出的是：各种形式的个人工作、小组工作以及组织、协调活动，只要能推动项目进展，都是合适的。在实施阶段经常要对工作计划做相应的更正、调整。项目成员可以以小组形式，先后对每个环节进行检查、改进，也可以只选一个环节进行深入研究。
（5） 评价
开展项目评估和交流评估和交流的过程就是对目前的结果进行评估，指出成绩与不足，并阐述理由。评估采用学生评估和教师评估的方法。学生评估采用自我评估和打分小组评估相结合的方法，打分小组由每个团队的项目经理组成。项目制作完成后，每个团队的项目经理要将项目作品展示给大家看，阐述作品的功能和特点，并回答全班同学的相关问题。评分小组根据该团队的作品和答辩情况评分。教师不参与直接评分，一方面对学生的评分结果提出建议和意见，涉及的内容主要包括评分标准等；另一方面，教师要指出学生作品的优点和不足，共同商讨进一步提高、改进的办法。教师可以小组点评或用量化的分数，也可通过测验等形式全面检验学生的学习成果。
三、虚拟情境下项目教学影响及反思
经过一年的教学实践，通过“虚拟情境下项目教学”教学模式，取得了以下教学效果：
（一）调动自主学习的积极性
成功的教育，就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生 学习探究欲、惊讶感的教学，才能激发学生学习的动机。职业学生三年后面对的是就业问题，关心是企业需求，虚拟情境下项目教学很好解决了这一问题，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
（二）培养学生互助精神、团结协作能力
项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
（三）解决教学难题
虚拟情境下项目教学解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍，没有明确目的的教学和学习让教学双方越来越累。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中得到充分发挥。
（四）学生成绩提高明显，技能突出
在这一年里，分别在2组班进行了实验，共有四个班级，126名学生进行了对比，其中2个互助教学实验班，2个普通班，2组班级本来的起点都是一样的，但随着虚拟情境下项目教学法的使用，实验班的成绩和普通班差距越来越大，学生的学习兴趣和学习热情也有很大差距，今年春天的技能比赛前十名全是实验班的，其中一个获得“青岛市技能比赛一等”，两人获得“青岛市技能比赛二等奖”。
但在这一年的实行过程中，我们也产生了很多困惑，职业生源质量的下降，学生整体学习兴趣的下降，IT行业技术不的断变化，新技术及设备不断更新让我们在实施虚拟情境下项目教学遇到许多问题，但实践表明，以项目为驱动的教学方法，有效地建立了课堂与社会现实生产生活的联系，使学生学习更有针对性和实用性，为以后进入工作室实践和实习打下了基础；同时也有效调动了学生的学习积极性，充分发挥了学生的主动性和创新精神。 (山东省即墨市第二职业中专 胡明明)
